答题中 · 格物实验室

1 / 20 进阶

若测算的结果与预期明显不符，最合理的做法是（　）。

A 检查操作过程，分析原因后重新测算 B 换一个更简单的结论 C 直接按预期修改数据 D 放弃这个实验

2 / 20 进阶

本实验强调"只改变一个因素、其他条件相同"，这样做的目的是（　）。

A 排除其他因素的干扰，使结论更可靠 B 让实验看起来更复杂 C 减少使用的学具数量 D 缩短实验所需的时间

3 / 20 基础判断

判断：本实验只需要做一次就能得出可靠的结论。（　）

A 正确 B 错误

4 / 20 进阶

关于「长方形与正方形的面积」，下列说法正确的是（　）。

A 分子相同时，分母越大，分数越小。 B 同一个圆里，直径是半径的 2 倍。 C 平移和旋转只改变图形的位置，不改变形状和大小。 D 常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。

5 / 20 基础

做本实验《基于分类讨论的课桌面面积研究》时，下列学具中一般不需要的是（　）。

A 方格纸 B 圆柱体 C 正方体木块 D 面积单位卡片

6 / 20 基础

本实验为什么要重复做几次（　）。

A 因为学具不够用 B 为了增加实验的难度 C 为了减小偶然误差，确认结果和结论可以重复 D 因为老师要求多做几遍

7 / 20 基础

进行本实验时，下列做法符合要求的是（　）。

A 用剪刀裁剪图形时刀口朝外，纸屑及时收进垃圾桶。 B 周长越长的图形，面积一定越大。 C 把一个长方形框架拉成平行四边形后，它的周长变小了。 D 小数一定比整数小。

8 / 20 基础

处理本实验的数据时，比较科学的做法是（　）。

A 把所有数据直接相加作为结果 B 只保留最大的一个数据 C 多次测量取平均值，必要时画出图像寻找规律 D 只保留最小的一个数据

9 / 20 基础

本实验《基于分类讨论的课桌面面积研究》从活动形式上看属于（　）。

A 推理验证活动 B 测量记录活动 C 探究发现活动 D 动手操作活动

10 / 20 进阶

本实验依据的主要原理是（　）。

A 加法交换律：交换两个加数的位置，和不变。 B 长方形面积 = 长 × 宽。 C 常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。 D 长方体体积 = 长 × 宽 × 高。

11 / 20 基础

关于本实验的操作，下列做法正确的是（　）。

A 测算结果不理想时，可以凭想象修改数据 B 为了节省时间，可以直接从中间步骤开始做 C 只要做一次实验就足以得出结论 D 按探究要求选取并检查学具：方格纸、面积单位卡片、正方体木块、小棒，确认齐全可用。

12 / 20 基础

本实验中最可能测算得到的结果是（　）。

A 改变条件后，课桌面的面积随之变化，重复测算的结果基本一致。 B 探究过程中数位表的数的大小比较的变化可以稳定地测算出来，多次操作结果接近。 C 改变条件后，投票卡片的数据的分布随之变化，重复测算的结果基本一致。 D 探究过程中骰子的可能性的大小的变化可以稳定地测算出来，多次操作结果接近。

13 / 20 基础

本实验《基于分类讨论的课桌面面积研究》的主要目的是（　）。

A 探究数据的统计与平均中相关量之间的关系。 B 学会使用方格纸、面积单位卡片测算并记录课桌面的面积 C 探究乘除法的意义中相关量之间的关系。 D 探究图形的运动中相关量之间的关系。

14 / 20 进阶判断

判断：圆的半径扩大为原来的 2 倍，面积也扩大为原来的 2 倍。（　）

A 正确 B 错误

15 / 20 基础判断

判断：做本实验时应遵守" 用剪刀裁剪图形时刀口朝外，纸屑及时收进垃圾桶 "。（　）

A 正确 B 错误

16 / 20 进阶

下列做法中，能够减小本实验误差的是（　）。

A 不分析原因就删掉偏差较大的数据 B 随意修改不满意的数据 C 多次测量取平均值，并注意规范读数和操作 D 只做一次实验就下结论

17 / 20 基础判断

判断：长方形面积 = 长 × 宽。（　）

A 正确 B 错误

18 / 20 进阶

做完本实验《基于分类讨论的课桌面面积研究》后，可以得出的结论是（　）。

A 除法是乘法的逆运算，除数不能为 0。 B 通过探究可以归纳出：长方形面积 = 长 × 宽。 C 常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。 D 被减数和减数同时加上相同的数，差不变。

19 / 20 进阶判断

判断：通过探究不能归纳出：长方形面积 = 长 × 宽。（　）

A 正确 B 错误

20 / 20 进阶

本实验涉及的关键关系式是（　）。

A x̄ = 总数 ÷ 份数 B S = a × b C C = πd D a² − b² = (a + b)(a − b)

《基于分类讨论的课桌面面积研究》配套测评