答题中 · 格物实验室

1 / 20 进阶

下列做法中，能够减小本实验误差的是（　）。

A 不分析原因就删掉偏差较大的数据 B 随意修改不满意的数据 C 只做一次实验就下结论 D 多次测量取平均值，并注意规范读数和操作

2 / 20 基础

进行本实验时，下列做法符合要求的是（　）。

A 圆的半径扩大为原来的 2 倍，面积也扩大为原来的 2 倍。 B 周长越长的图形，面积一定越大。 C 测量时不要用力弯折直尺，注意尺边不要划到手。 D 把一张纸平均分成 4 份，只有一种分法。

3 / 20 进阶判断

判断：把一张纸平均分成 4 份，只有一种分法。（　）

A 正确 B 错误

4 / 20 基础

处理本实验的数据时，比较科学的做法是（　）。

A 多次测量取平均值，必要时画出图像寻找规律 B 只保留最小的一个数据 C 只保留最大的一个数据 D 把所有数据直接相加作为结果

5 / 20 基础

本实验为什么要重复做几次（　）。

A 为了增加实验的难度 B 因为学具不够用 C 因为老师要求多做几遍 D 为了减小偶然误差，确认结果和结论可以重复

6 / 20 基础判断

判断：做本实验时应遵守" 测量时不要用力弯折直尺，注意尺边不要划到手 "。（　）

A 正确 B 错误

7 / 20 基础

本实验中最可能测算得到的结果是（　）。

A 改变条件后，骰子的出现的次数随之变化，重复测算的结果基本一致。 B 改变条件后，全班同学的数据的分布随之变化，重复测算的结果基本一致。 C 改变条件后，小棒的数的组成随之变化，重复测算的结果基本一致。 D 随着研究条件不同，面积出现有规律的变化，不同条件下得到的结果明显不同。

8 / 20 进阶

本实验强调"只改变一个因素、其他条件相同"，这样做的目的是（　）。

A 减少使用的学具数量 B 缩短实验所需的时间 C 排除其他因素的干扰，使结论更可靠 D 让实验看起来更复杂

9 / 20 基础

本实验《测量全班同学数据的分布并分析误差》的主要目的是（　）。

A 探究可能性中相关量之间的关系。 B 学会使用圆锥体、转盘测算并记录全班同学的数据的分布 C 探究长方形与正方形的周长中相关量之间的关系。 D 探究加减法的运算中相关量之间的关系。

10 / 20 进阶

本实验涉及的关键关系式是（　）。

A a² − b² = (a + b)(a − b) B x̄ = 总数 ÷ 份数 C a + b = b + a D C = (a + b) × 2

11 / 20 进阶

关于「数据的统计与平均」，下列说法正确的是（　）。

A 平均数 = 总数量 ÷ 总份数。 B 正方形周长 = 边长 × 4。 C 圆的周长与直径的比值是一个固定的数，叫做圆周率。 D 条形统计图能清楚地看出各种数量的多少。

12 / 20 进阶判断

判断：通过探究不能归纳出：平均数 = 总数量 ÷ 总份数。（　）

A 正确 B 错误

13 / 20 进阶

本实验依据的主要原理是（　）。

A 乘法是求几个相同加数和的简便运算。 B 长方形面积 = 长 × 宽。 C 平移和旋转只改变图形的位置，不改变形状和大小。 D 平均数 = 总数量 ÷ 总份数。

14 / 20 基础

关于本实验的操作，下列做法正确的是（　）。

A 按探究要求选取并检查学具：圆锥体、转盘、三角尺、圆柱体，确认齐全可用。 B 测算结果不理想时，可以凭想象修改数据 C 为了节省时间，可以直接从中间步骤开始做 D 只要做一次实验就足以得出结论

15 / 20 基础判断

判断：本实验只需要做一次就能得出可靠的结论。（　）

A 正确 B 错误

16 / 20 进阶

做完本实验《测量全班同学数据的分布并分析误差》后，可以得出的结论是（　）。

A 长方形周长 =（长 + 宽）× 2。 B 条形统计图能清楚地看出各种数量的多少。 C 被减数和减数同时加上相同的数，差不变。 D 通过探究可以归纳出：平均数 = 总数量 ÷ 总份数。

17 / 20 基础判断

判断：平均数 = 总数量 ÷ 总份数。（　）

A 正确 B 错误

18 / 20 进阶

若测算的结果与预期明显不符，最合理的做法是（　）。

A 检查操作过程，分析原因后重新测算 B 换一个更简单的结论 C 放弃这个实验 D 直接按预期修改数据

19 / 20 基础

做本实验《测量全班同学数据的分布并分析误差》时，下列学具中一般不需要的是（　）。

A 转盘 B 三角尺 C 圆锥体 D 方格纸

20 / 20 基础

本实验《测量全班同学数据的分布并分析误差》从活动形式上看属于（　）。

A 探究发现活动 B 推理验证活动 C 动手操作活动 D 测量记录活动

《测量全班同学数据的分布并分析误差》配套测评