答题中 · 格物实验室

1 / 20 基础

本实验中最可能测算得到的结果是（　）。

A 在可能性中，与出现的次数有关的测算结果始终没有变化。 B 改变条件后，巧克力模型的分数的大小随之变化，重复测算的结果基本一致。 C 随着研究条件不同，平均分的份数出现有规律的变化，不同条件下得到的结果明显不同。 D 随着研究条件不同，商的变化规律出现有规律的变化，不同条件下得到的结果明显不同。

2 / 20 基础判断

判断：做本实验时应遵守" 使用圆规时把针尖朝下放稳，不要对着自己或同学 "。（　）

A 正确 B 错误

3 / 20 基础

本实验《用分类讨论求方格纸平均分的份数》的主要目的是（　）。

A 学会使用正方体木块、摸球袋测算并记录方格纸的平均分的份数 B 探究观察物体中相关量之间的关系。 C 探究可能性中相关量之间的关系。 D 探究加减法的运算中相关量之间的关系。

4 / 20 进阶判断

判断：通过探究可以归纳出：乘法是求几个相反加数和的简便运算。（　）

A 正确 B 错误

5 / 20 基础

处理本实验的数据时，比较科学的做法是（　）。

A 多次测量取平均值，必要时画出图像寻找规律 B 只保留最小的一个数据 C 把所有数据直接相加作为结果 D 只保留最大的一个数据

6 / 20 基础判断

判断：本实验只需要做一次就能得出可靠的结论。（　）

A 正确 B 错误

7 / 20 基础

本实验为什么要重复做几次（　）。

A 为了增加实验的难度 B 因为老师要求多做几遍 C 因为学具不够用 D 为了减小偶然误差，确认结果和结论可以重复

8 / 20 进阶

关于「乘除法的意义」，下列说法正确的是（　）。

A 正方体有 6 个面、12 条棱、8 个顶点。 B 长方形面积 = 长 × 宽。 C 十进制计数法中，相邻两个计数单位之间的进率是十。 D 除法是乘法的逆运算，除数不能为 0。

9 / 20 基础

做本实验《用分类讨论求方格纸平均分的份数》时，下列学具中一般不需要的是（　）。

A 正方体木块 B 摸球袋 C 直尺 D 砝码

10 / 20 基础判断

判断：乘法是求几个相同加数和的简便运算。（　）

A 正确 B 错误

11 / 20 基础

本实验《用分类讨论求方格纸平均分的份数》从活动形式上看属于（　）。

A 测量记录活动 B 探究发现活动 C 推理验证活动 D 动手操作活动

12 / 20 进阶

本实验依据的主要原理是（　）。

A 乘法是求几个相同加数和的简便运算。 B 正方形周长 = 边长 × 4。 C 比较两个数的大小，先比位数，位数多的数就大。 D 所有可能结果的概率之和等于 1。

13 / 20 进阶

若测算的结果与预期明显不符，最合理的做法是（　）。

A 直接按预期修改数据 B 检查操作过程，分析原因后重新测算 C 放弃这个实验 D 换一个更简单的结论

14 / 20 进阶

本实验强调"只改变一个因素、其他条件相同"，这样做的目的是（　）。

A 排除其他因素的干扰，使结论更可靠 B 让实验看起来更复杂 C 缩短实验所需的时间 D 减少使用的学具数量

15 / 20 进阶判断

判断：所有的奇数都是质数。（　）

A 正确 B 错误

16 / 20 进阶

做完本实验《用分类讨论求方格纸平均分的份数》后，可以得出的结论是（　）。

A 长方体体积 = 长 × 宽 × 高。 B 除法是乘法的逆运算，除数不能为 0。 C 通过探究可以归纳出：乘法是求几个相同加数和的简便运算。 D 被减数和减数同时加上相同的数，差不变。

17 / 20 进阶

下列做法中，能够减小本实验误差的是（　）。

A 只做一次实验就下结论 B 不分析原因就删掉偏差较大的数据 C 随意修改不满意的数据 D 多次测量取平均值，并注意规范读数和操作

18 / 20 基础

关于本实验的操作，下列做法正确的是（　）。

A 只要做一次实验就足以得出结论 B 测算结果不理想时，可以凭想象修改数据 C 按探究要求选取并检查学具：正方体木块、摸球袋、直尺、三角形纸片，确认齐全可用。 D 为了节省时间，可以直接从中间步骤开始做

19 / 20 进阶

本实验涉及的关键关系式是（　）。

A a × b = b × a B x̄ = 总数 ÷ 份数 C V = a³ D a + b = b + a

20 / 20 基础

进行本实验时，下列做法符合要求的是（　）。

A 周长越长的图形，面积一定越大。 B 为了快一些，可以直接用剪刀尖对着同学比划 C 所有的奇数都是质数。 D 使用圆规时把针尖朝下放稳，不要对着自己或同学。

《用分类讨论求方格纸平均分的份数》配套测评